Currículos Educativos Dominicanos Actualizados y Ordenanzas
http://www.educando.edu.do/portal/wp-content/uploads/2016/07/NIVEL-SECUNDARIO-PC.pdf
martes, 4 de octubre de 2016
lunes, 19 de septiembre de 2016
Proyectos Participativos de Aula
Una estrategia de planificación, con
resultados novedosos.
Bien
he sabido que los Proyectos Participativos de Aula son una estrategia
pedagógica de investigación-acción, responden a la necesidad de promover una
pedagogía crítica y transformadora que articula las experiencias de aula con la
realidad social de los sujetos implicados en los procesos de aprendizaje.
Son
planificados y ejecutados conjuntamente docentes-alumnos tomando en cuenta
situaciones, intereses y diferencias individuales y grupales, a la par que se
ubican históricamente de acuerdo a la demanda y necesidades de la sociedad.
Los
Proyectos Participativos de Aula favorecen la perspectiva integradora y
globalizadora del conocimiento, desde las diferentes áreas curriculares; busca
que los alumnos, integren estructuras de conocimientos cada vez más amplias e
interconectadas.
Importancia:
Los Proyectos
Participativos de Aula, permiten el desarrollo del currículo desde la
perspectiva de la realidad y la integración de las áreas del conocimiento, con
la finalidad de promover aprendizajes para la vida y la búsqueda de solución a
las problemáticas que afectan a las personas implicadas en el proceso de
aprendizaje. Al mismo tiempo, promueven la relación escuela-comunidad en clave
colaborativa, cooperativa, critica y transformadora.
Además,
los Proyectos Participativos de Aula ofrece a los alumnos herramientas
apropiadas para el momento en que comienza a preguntarse sobre el sentido de la
sociedad en que vive, desde comunidades de aprendizaje donde se respetan los
puntos de vista de los demás.
Aportes:
Como estrategia de aprendizaje,
los Proyectos Participativos de Aula:
- Enriquecen y
redimensionan los aprendizajes :
- Favorecen la
construcción colectiva de los conocimientos.
- Promueven la
investigación y la autonomía de los aprendizajes.
- Desarrollan
competencias para la vida.
- Privilegian
la participación democrática, el consenso, el trabajo colaborativo y la
toma de decisiones.
- Favorecen la
reflexión sobre valores fundamentales como, la solidaridad, la equidad, la
tolerancia, la dignidad humana y la responsabilidad.
- Potencian la
relación escuela-comunidad.
- Promueven el
pensamiento crítico y reflexivo y la formación integral del sujeto que
aprende.
- Los proyectos
participativos de aula son una estrategia para la integración de saberes y
democratización del conocimiento.
- Propicia
aprendizaje significativo dando sentido a lo que se aprende; a saber
dialogar con lo diferente, respetar las opiniones de las y los demás.
¿Cómo se desarrollan los Proyectos Participativos de Aula?
Para la planificación, elaboración, ejecución y evaluación del
proyecto se deben considerar los siguientes pasos:
1.
Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela o el contexto de
procedencia de las y los estudiantes, identificando las problemáticas
principales que les están afectando (de índole social, económica, cultural,
política, medio ambiental, etc.)
2.
Priorización de los problemas o situaciones que más les afectan.
3.
Selección y formulación del problema a investigar.
4.
Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de
compromiso individual y colectivo, especificando la transformación que requiere
el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en presente
subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas las
personas que son afectadas por el problema.
5. Justificación
de la importancia de la investigación y del problema seleccionado. Se describe
lo que se conoce del problema, a quién o quiénes afecta, lo que se desea
conocer y los cambios deseables.
6.
Propósitos del Proyecto Participativo de Aula que deben incluir las
Competencias Fundamentales del currículo que se verán reflejadas las tres
dimensiones de la educación crítica (científica, valorativa, y política y
organizativa).
7. Preguntas problematizadoras que deben
dar lugar a abordar del problema desde diferentes áreas del conocimiento, estas
pueden hacerse tanto al problema como al nombre del proyecto.
8.
Selección de las competencias específicas y contenidos curriculares
Se seleccionan las competencias específicas
y todos los contenidos del currículo, de las diferentes áreas, que pueden
trabajarse en ese proyecto. Se hace el mapa curricular del problema (contenidos
y áreas que se estudian para entender el problema y transformar la situación).
9.
Recogida de la información
Se planifican las diferentes actividades
para la recogida de información sobre el problema de investigación:
a)
Percepción y observación del entorno escolar y comunitario.
• Entrevistas: Elaboración de las guías de
entrevistas y encuestas a personas de la comunidad, trabajadores y
profesionales ligados a la temática.
• Síntesis y cuadros gráficos en torno a
los datos recolectado.
b)
Profundización en el tema-problema.
• Investigación de otras informaciones,
ampliación de la información mediante documentos, enciclopedias, revistas,
periódicos, audiovisuales, uso del Internet. Realización de mapas de la zona
relacionados con el tema o problema, de mesas redondas con informaciones
organizadas para discutir conclusiones y seguir ampliando conocimientos.
• Colocación de murales en las aulas,
afiches alusivos al tema-problema, dibujos. Visitas a las autoridades locales
para implicarlas en la solución del problema, narraciones, síntesis escrita,
exposiciones, reportes de lecturas, entre otros.
c)
Propuestas de acción.
• Elaboración de propuestas de acción
futuras, preguntándose: ¿A quién ayudan los resultados? Propuestas para mejorar
la escuela, la familia y la comunidad.
• Elaborar el reporte final de la
investigación.
• Evaluación, autoevaluación, evaluación
entre pares, entre equipos y evaluación del profesor o la profesora.
lunes, 23 de mayo de 2016
Aspecto General del Currículo EDU-380
UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA DE
SANTIAGO
Descripción
de la Asignatura:
La asignatura Aspecto General del Currículo, analiza los aspectos
que conforman la fundamentación teórica que garantizan la construcción del
pensamiento en el campo educativo, desde una perspectiva crítica y
trasformadora, ajustada a los intereses y necesidades de los sujetos de la educación,
permitiéndole a estos como futuro docente apropiarse de los conocimientos, antecedentes,
concepciones, componentes y enfoques del currículo.
Además, refuerza y reafirma los
conocimientos relativos a los enfoques, diseño y componentes del currículo, a
través de la investigación y la implementación de estrategias que permitan a
los futuros dicentes desarrollar competencias relacionadas la aplicación de un
currículo que por ende pueda transformar a los individuos.
Esto requiere que los docentes estén
acorde con el proyecto curricular nacional y el proyecto educativo de centro y
proyecto educativo de área así como su articulación con los lineamientos del
plan estratégico que persigue lograr el éxito de la Educación Dominicana.
Objetivo General:
Recrear en los alumnos/as conocimiento sobre los
enfoques y principios que orientan la conceptualizacion de currículo, conocer y
analizar diferentes propuestas curriculares y compararla, así como sus
proyecciones en su construcción y desarrollo.
Objetivos
Específicos:
o Favorecer el análisis de la fundamentación teórica del
currículo y su incidencia en la formación de los dicentes para propiciar una efectiva
educación de calidad.
o Comprender diversas concepciones sobre currículo,
valorando los aportes en la consolidación del curricular dominicano y su
evolución.
o Identificar y analizar los fundamentos teóricos y
metodológicos que sirven de base al currículo, desde una perspectiva crítica,
analítica y trasformadora en los procesos de enseñanza a los docentes.
o Conocer las fuentes en que se sustenta el currículo
Dominicano actual, modelo curricular que asume, para la formación de los
sujetos que demanda la sociedad de hoy.
o Determinar los aspectos generales de la elaboración
del diseño curricular y su perspectiva en la concepción sobre la educación que
demanda la sociedad dominicana.
o Fomentar el estudio y comprensión del currículo dominicano,
en sus diferentes ciclos, niveles y grados con sus modalidades.
o Reconocer la vinculación existente entre el currículo
y la sociedad a fin que se adopte una actitud crítica, valorativa y de
compromiso con la misma.
viernes, 20 de mayo de 2016
Al momento de hacer negocio
con el Banco.
Son muchas los
clientes descontentos por las oportunidades de inversión que les ofrecen los
bancos. Piensan que pagan mucha comisión y desean que hubieran muchas más
formas de usar su dinero para hacer dinero, pero simplemente piensan que no hay
alternativas. ¿Es esto cierto? Descubra los 5 secretos que su banquero no
quiere que usted sepa.
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
1. Usted no necesita al banco para hacer sus ahorros más grandes. Hay
abundancia de oportunidades financieras disponibles para aquellos que quieran
tomar ventaja de ellas. En estos días, hay muchas alternativas a los bancos.
Cualquiera puede hoy operar acciones, materias primas o divisas en línea y
potencialmente convertir el capital en ganancia.
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
2. Los bancos no son los únicos autorizados para proporcionar servicios de
inversión. En el pasado, los banqueros eran la única opción para la gente que
quisiera operar con confianza. Hoy en día, hay varios brokers regulados que
pueden conectar inversores ordinarios a los mercados globales. ¿Quién puede
utilizar estos servicios? Todos, incluyendo usted.
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
3. Una inversión relativamente pequeña potencialmente
podría generar un beneficio grande. Algunas
personas creen que usted necesita tener mucho dinero para poder invertir, pero
nada puede ser tan alejado de la verdad. Aún una inversión pequeña puede ser
utilizada para negociaciones grandes. Por ejemplo, cuando usted opera divisas
en línea, usted puede operar $20,000 invirtiendo solo $100.
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
4. Usted puede invertir sin pagar comisión. Los bancos parecen tener
comisiones para todo, ¿no es así? En realidad, a su banquero le gustaría
hacerle creer que usted tiene que pagar cargos solo para poder invertir - que
no hay alternativa - pero si la hay. Algunos de los brokers líderes le
permitirían operar sin cargos ni comisiones.
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
5. Usted no necesita experiencia financiera para empezar a operar. Los
banqueros quieren hacerle creer que el trading requiere años de educación, pero
la verdad es que con un poco de entrenamiento personal de calidad e
información, cualquiera puede aprender a operar. Este tipo de entrenamiento es
accesible, simple de comprender y en algunos casos aún disponible
gratuitamente.
La cosa más importante de
recordar es que hoy por hoy, las personas que quieran invertir, tienen muchas
más alternativas. Pueden elegir sus inversiones y cómo usar su dinero para
potencialmente beneficiarse. No están limitados, tienen muchas posibilidades
financieras y oportunidades para cambiar sus vidas.
lunes, 25 de enero de 2016
La
evaluación en el Nivel Inicial se concibe como procesual, globalizadora y
participativa. Es un proceso sistemático y continuo de seguimiento y valoración
de los componentes del accionar educativo en su conjunto y de manera particular
del desarrollo y del aprendizaje de cada niño y niña.
La
evaluación es parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y es el
medio para mejorarlos. Implica un juicio valorativo, sobre la base de
evidencias; sólo mediante una mirada amplia y adecuada se podrán tomar
decisiones oportunas, así como realizar cambios y adecuaciones a la práctica
del y la docente. Esta mejora continua contribuye al desarrollo de los
aprendizajes en los niños y las niñas y permite conocerlos de manera
particular, es decir, sus estilos de aprendizaje, sus intereses, necesidades y
ritmos.
Un referente
importante para la evaluación son las situaciones de aprendizaje, las cuales se
diseñan de tal forma que permitan la conexión de los aprendizajes con el
contexto sociocultural. De esta forma, la evaluación es recogida a través de la
observación y el registro de los logros de aprendizajes
La evaluación es:
|
Procesual
|
• Los niños y las niñas no logran todo al
mismo tiempo; es por esto que el educador o educadora evalúan de manera
continua, realizando reajustes y adaptaciones para favorecer los logros
esperados, sin enfocarse únicamente en los resultados finales.
|
||
|
Globalizadora
|
• Toma en cuenta las diferentes dimensiones
del niño y de la niña: socioemocional, cognoscitiva, motora, de expresión y
comunicación.
• La evaluación implica valorar conceptos,
procedimientos y actitudes, que integrados constituyen la competencia.
|
||
|
Participativa
|
• Todos los que intervienen en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje tienen la oportunidad de valorarlo de manera
crítica y propositiva: madres, padres, educadores o educadoras,
directores/as, compañeros/as y el propio niño o niña.
|
||
|
Continua
|
• En diferentes momentos del año y del día,
a través del desarrollo de las actividades, los educadores y educadoras dan
seguimiento de manera permanente al niño y a la niña, observando y
registrando los logros, dificultades y avances que van teniendo en su proceso
de desarrollo y de aprendizaje.
|
||
|
Sistemática
|
• La evaluación se realiza de forma
metódica, ordenada, utilizando diferentes técnicas e instrumentos.
• Al evaluar se obtiene información que
permite conocer o detectar las causas que originan las dificultades y
progresos de las niñas y de los niños, lo cual posibilita cambios oportunos
en la práctica docente al favorecer diferentes situaciones de aprendizaje.
|
||
La
evaluación es un proceso cíclico que se realiza ante cada nueva situación de
aprendizaje. Se inicia con un diagnóstico, en el que se identifican las
fortalezas y necesidades de los niños y las niñas, así como sus conocimientos
previos e intereses. Otra de las funciones que cumple la evaluación aparece en
el siguiente gráfico:
|
Funciones de la Evaluación
|
||
|
Diagnostica
|
Formativa
|
Sumativa
|
|
Qué evalúa
|
Qué evalúa
|
Qué evalúa
|
|
- Caracteristicas de los niños y
niñas.
- Entorno familiar.
- Conocimientos y experiencias
previas de los niños y niñas, y del grupo.
|
- Logros en los niveles de
desarrollo y de aprendizaje con la finalidad de mejorar e introducir nuevas experiencias.
|
- Éxitos y dificultades del proceso
educativo.
- Resultados de aprendizajes en
relación a las intenciones educativa propuestas.
|
El carácter
participativo de la evaluación hace posible que el educador o educadora
implementen la heteroevaluación,
recogiendo información acerca del grado de desarrollo de las competencias como
resultado del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Los niños y las niñas, a
partir de los tres años, y de manera gradual, se inician en el ejercicio de
autoevaluarse y evaluar a otros (coevaluación). La aplicación de la autoevaluación y de la coevaluación para los niños y las niñas
de este Nivel contribuye al desarrollo de su autoestima, de sus niveles de
criticidad y responsabilidad progresivos.
La coevaluación y la autoevaluación también se deben
llevar a cabo entre el equipo de educadores/as, técnicos/as y directivos/as
para evaluar sus prácticas y los distintos componentes del proceso de enseñanza:
planificación, organización del espacio, organización del tiempo, estrategias y
recursos seleccionados, entre otros.
Técnicas e instrumentos de evaluación en el
Nivel Inicial
La
evaluación permite obtener información, analizarla, valorarla, emitir juicios
para la mejora de los procesos y la toma de decisiones.
Evaluar el
desarrollo de las competencias supone usar técnicas e instrumentos diversos,
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que viven el niño y la niña.
A
continuación se presentan las técnicas que se utilizan para evaluar el
desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas:
Observación
Permite al
educador o educadora recoger informaciones del desempeño de los niños y de las
niñas en diferentes momentos y contextos, tanto en actividades espontáneas,
creadas por ellos y ellas, así como en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Entrevista
Consiste en
una conversación entre el educador o la educadora y la familia con un fin
determinado. Este diálogo se conduce a partir de preguntas abiertas,
previamente pensadas para recabar información sobre determinados conocimientos,
procedimientos y actitudes, así como intereses e inquietudes que el educador o
la educadora tienen del niño o de la niña.
Las
entrevistas a las familias también contribuyen a fortalecer los apoyos mutuos
en el desarrollo de los niños y de las niñas.
Revisión de producciones
El análisis
de las producciones ofrece información valiosa sobre el proceso de desarrollo
de las competencias de cada niño o niña. Evidencia los progresos de los
aprendizajes, el desarrollo de diferentes capacidades y de otras formas de
expresión.
A
continuación se presentan los instrumentos que se utilizan para
evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas:
Existen
muchos instrumentos que se pueden utilizar para recopilar información sobre el
avance y logros de los niños y de las niñas. El educador o educadora deberán
seleccionar los instrumentos idóneos para su grupo y de acuerdo a su contexto y
al momento o actividad. Es recomendable usar más de un instrumento para poder
tener una visión global del proceso de aprendizaje.
Registro anecdótico
Sirve para
recopilar acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones relevantes acerca
del desarrollo de los niños y de las niñas.
Se debe
registrar el acontecimiento tal y como ocurre, haciendo una descripción con la
mayor cantidad de detalles posibles, evitando juicios de valores o
calificativos, así como inferencias apresuradas. Después de un período oportuno
se analizan los resultados de la misma.
Se pueden
registrar situaciones en las que el niño y la niña interactúen con sus pares,
adultos o materiales del entorno, desarrolle actividades o realice alguna producción.
Los registros anecdóticos pueden ser tanto individuales como grupales.
Portafolio
Es una
selección lógica y ordenada de las producciones de los niños y las niñas. Se
evidencian sus esfuerzos, progresos y logros. Es una colección sistemática y organizada
de evidencias utilizadas por el educador, por la educadora, por el niño o la
niña, u otros actores, para recoger informaciones relevantes sobre el proceso
de desarrollo y aprendizaje.
Rúbrica
Consiste en
una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de una tarea
realizada por el niño y por la niña; permite inferir acerca del nivel de
dominio de determinados indicadores de logro o el alcance de las competencias.
Al diseñar y
utilizar las rúbricas se incluyen los criterios de evaluación para cada
indicador de logro, es decir, los aspectos que se consideran importantes.
Pauta de observación
Evalúa
indicadores representativos registrando una observación de cada estudiante. La
información recolectada debe ser cualitativa, ya que es aquí donde se
diferencia de la lista de cotejo y sirve de complemento.
Registro de grado
Contiene
diversos instrumentos que son utilizados para registrar información referida a
datos personales sobre la vida del niño o de la niña, tales como nombres, fecha
de nacimiento, edad, datos generales de salud, vacunación, características del
grupo familiar, hábitos, expectativas de la familia, información sobre la
regularidad en la asistencia del niño y de la niña, así como datos relacionados
a los progresos en su aprendizaje.
Lista de cotejo
Consiste en
una serie de indicadores relativos a características, aspectos y cualidades,
respecto a los cuales interesa determinar el logro alcanzado por los niños y
las niñas.
Este
instrumento es apropiado para el diagnóstico, ya que permite al educador o la
educadora identificar los conocimientos previos de los niños y las niñas.
Indicadores de logro
Para evaluar
los aprendizajes de los niños y las niñas se establecen indicadores de logro.
Éstos permiten confirmar si se han desarrollado las dimensiones (en el caso del
primer ciclo) y las competencias específicas.
Los
indicadores caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos clave.
Ellos son pistas, señales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio
de la misma y su manifestación en un contexto determinado. Las actividades e
instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos
indicadores de logro.
El niño y
niña irá evidenciando sus logros en cada dimensión (en el caso del primer
ciclo) y competencia (en el segundo ciclo) en distintos momentos, acorde a su
etapa y experiencias previas Es por esto que en las mallas curriculares
propuestas por ciclo se han establecido los indicadores por niveles de logro,
organizados según la progresión que se espera a lo largo del proceso de
desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas. Estos niveles de logro no
corresponden necesariamente a una edad específica contemplada en el ciclo; son
pautas que permiten determinar donde se encuentra cada niño o niña, así como el
grupo, con las expectativas siguientes para poder diseñar estrategias
apropiadas que promuevan el avance de cada uno a partir de sus conocimientos,
capacidades y actitudes.
El educador
o educadora debe tomar en cuenta los indicadores establecidos, para evaluar los
aprendizajes y logros que respondan a las características individuales y
grupales de los niños y las niñas, procurando a la vez el enriquecimiento de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Los niños y
las niñas tienen diferentes ritmos de aprendizaje, por lo tanto es importante
que el educador o educadora, dependiendo del caso, realicen los ajustes
curriculares que sean necesarios, respondiendo de manera oportuna a las necesidades
y potencialidades de los niños y las niñas.
Comunicación de los resultados de la evaluación
Los niños y
las niñas deben saber qué se espera de ellos y ellas en todo momento y los
resultados de sus logros, participando activamente en el establecimiento de
planes para continuar avanzando en su desarrollo. La retroalimentación ofrece
al niño y a la niña información sobre su desempeño, motivándolos y motivándolas
para que puedan dar lo mejor con orientaciones claras. Esto se puede hacer a
través de ejemplos que sirvan como referencia, y de conversaciones con el niño
y la niña en las que se revisen los indicadores, sus producciones, se hagan
preguntas, se establezcan acuerdos, etc.
Los avances
en el logro de los indicadores por parte de cada niño y niña se comunican a su
familia, a través de los informes de desarrollo sobre el progreso de cada uno.
Esto orienta a madres, padres, tutores y tutoras de los niños y las niñas sobre
el nivel de logro de las competencias de acuerdo a su edad.
Al momento
de comunicarse con las familias, es importante hablar con honestidad y
transmitir con la mayor claridad posible el progreso del niño y de la niña, sus
fortalezas y retos a afrontar. Es esencial usar un lenguaje adecuado y que
transmita una visión positiva y de respeto a los derechos de los niños y las
niñas. Esto repercutirá significativamente en la relación con la familia y la
forma de ésta constituirse en un apoyo para sus hijos e hijas y para el centro
educativo.
PERFIL DEL EGRESADO Y LA EGRESADA DEL NIVEL
INICIAL
Los niños y
las niñas egresados del Nivel Inicial se identifican y se valoran a sí mismo y
a sí misma. Conocen y respetan su cuerpo y el de los demás, al tiempo que
asumen progresivamente hábitos adecuados de higiene, de prevención y de
alimentación para su auto-cuidado y preservación de su salud. Son alegres;
juegan y se divierten. Autónomo y autónoma, con iniciativa propia; pueden tomar
decisiones, de acuerdo a su edad, según situaciones de la vida cotidiana que se
les presenten, teniendo capacidad para asumir sus derechos y deberes.
Son niños y
niñas seguros y seguras de sí mismo y de sí misma, que establecen relaciones y
vínculos de afecto con su familia y la comunidad; se integran y manifiestan
interés en participar en diversas actividades, trabajos en grupo, respetando
normas y valores para una sana convivencia que fomenta una cultura de paz. Son
capaces de identificar costumbres y hechos de su comunidad para afirmar su
identidad, y a la vez respetar la diversidad cultural. Son un niño o niña que
se sienten ciudadano y ciudadana, agentes activos y participativos de la
sociedad. No sólo reproductores de cultura sino creadores de cultura.
Tienen capacidad
de expresar de forma espontánea sus pensamientos, sentimientos, necesidades y
experiencias de manera corporal, gestual, oral, escrita, gráfica y simbólica en
intercambios de todo tipo con personas diversas; todo ello mediante la
incorporación, de manera progresiva, de palabras propias de su contexto, en su
lengua materna, en otras lenguas y códigos variados.
Reciben,
interpretan y producen mensajes mostrando la comprensión de su realidad,
enriqueciendo su expresión oral y escrita de manera progresiva.
Utilizan
diferentes lenguajes artísticos para comunicarse y aprehender la realidad, como
por ejemplo las artes visuales, las artes escénicas, las artes aplicadas y la
música. Así, poseen una sensibilidad estética y son capaces de apreciar las
manifestaciones artísticas no sólo para su disfrute, sino también para la
producción.
Usan las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como herramientas para la
construcción de sus aprendizajes.
Poseen
dominio de su esquema corporal y las posiciones espaciales que les permiten
orientarse y desplazarse en el medio que les rodea con un adecuado desarrollo
de su motricidad gruesa y fina. Alcanzan un logro gradual de su lateralidad.
Tienen
capacidad para utilizar los sentidos que les permiten la exploración y
reconocimiento de los objetos, personas, animales y plantas, mediante la
identificación, formulación de hipótesis cada vez más elaboradas, y teorías
sobre posibles resultados y relaciones de causa-efecto.
Utilizan
destrezas de pensamiento. Usan y organizan su razonamiento en forma lógica y
creativa para intentar interpretar y explicar la realidad; pueden resolver
problemas y situaciones que se les presenten; asumen una actitud crítica frente
a la realidad y el mundo circundante.
Conocedores
de su medio natural y social, muestran interés y respeto por el medio ambiente;
establecen, a su vez, relaciones entre los diferentes elementos, objetos y
fenómenos de la naturaleza para una mejor comprensión del mundo así como para
desarrollar su curiosidad.
Diseño Curricular del Nivel Inicial
NATURALEZA DEL NIVEL
INICIAL
El Nivel Inicial abarca
la atención y educación que se ofrecen a los niños y las niñas desde el
nacimiento hasta los 6 años desde distintas estrategias. Propicia la formación
integral de los niños y las niñas al promover el desarrollo de las competencias
fundamentales y el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje,
físico-motriz y socio-emocionales.
Los primeros años de
vida del niño y de la niña son decisivos, por lo que una educación adecuada es
vital para su desarrollo integral como personas y para su capacidad de
integración al contexto sociocultural en el que se desenvuelven. En esta etapa
se estructuran las bases neurológicas, físicas, cognitivas y psicológicas de la
persona, que estarán presentes a lo largo de la vida y que se consolidan en
sucesivas etapas de desarrollo. En este proceso son fundamentales las
experiencias y las oportunidades de relacionarse con su medio y con las
personas que le rodean.
La atención y la
educación en la primera infancia se conciben desde un enfoque de integralidad y
de derechos, orientadas sobre principios de atención a la diversidad y de
inclusión, logrando a su vez la plena participación y aprendizaje de todos los
niños y niñas, sea cual sea su condición social, cultural e individual.
Asimismo, se considera necesaria la participación de la familia y de la
comunidad, como actores y escenarios naturales para el desarrollo y el
aprendizaje de los niños y niñas en esta etapa.
El contexto en el que
se desenvuelven los niños y las niñas de estas edades, así como su desarrollo y
desempeño en su medio natural y social, es impactado por las transformaciones
socio-económicas, científicas y culturales de la vida actual. Es necesario
asumir una concepción de un niño y de una niña con grandes potencialidades,
capaces de imaginar, crear, cuestionar, plantear soluciones, colaborar, entre
otras habilidades que les permitirán superar con éxito los retos y desafíos que
enfrentarán a lo largo de su vida.
El Nivel Inicial
propicia el desarrollo integral y el logro de aprendizajes significativos en
todos los niños y las niñas, lo cual posibilita la construcción de
conocimientos mediante la participación en experiencias ricas en oportunidades.
Esto se logra con una labor educativa que promueva la interacción de la niña y
del niño con el mundo físico o natural, en el contexto sociocultural, así como
con sus pares y personas adultas, priorizando el juego como estrategia por
excelencia en este Nivel.
En lo relativo al
desarrollo de valores y actitudes, éste se da en las experiencias de
socialización que se promueven, en las cuales el niño y la niña van trabajando
la diferenciación entre el yo, y los otros y las otras, a través del desarrollo
de sus apegos y la autonomía. Los niños y las niñas inician la construcción de
su identidad al identificarse con la cultura de la familia, de su espacio
escolar, de la comunidad y del país.
La oportunidad de
participar en programas de atención y educación de calidad en los primeros años
repercute positivamente en el desarrollo humano y social de la niñez y de las
comunidades, favoreciendo una inserción adecuada en la sociedad.
ORGANIZACIÓN DEL NIVEL INICIAL
El Nivel Inicial es el
primer tramo de la estructura académica del Sistema Educativo dominicano y se
organiza en dos ciclos atendiendo al desarrollo de los niños y las niñas; un
primer ciclo que abarca desde el nacimiento hasta cumplir los tres (3) años, y
un segundo ciclo que comprende desde los tres (3) años cumplidos hasta los seis
(6) años.
Esta división obedece
al ritmo de desarrollo que hasta los tres (3) años se presenta en los infantes,
porque durante el mismo se consolidan procesos biológicos, cognitivos y socio-emocionales
que comienzan desde la concepción, y porque estos mismos procesos adquieren
otros énfasis. A partir de los tres (3) años, los niños y las niñas inician
nuevos procesos que adquieren otra dimensión al ingresar en la Educación Primaria.
Los diversos estudios e
investigaciones en el campo de la neurociencia y la psicología evidencian que
durante los primeros años de vida el cerebro pasa por una serie de cambios
extraordinarios que son determinantes en el posterior desarrollo y aprendizaje
a lo largo de la vida (Fujimoto, 2001). Los científicos han descubierto que los
primeros tres (3) años de vida son fundamentales para que se produzcan las
conexiones necesarias en el cerebro que permitirán el aprendizaje y
procesamiento de información.
La organización por
ciclos permite establecer rangos amplios de desarrollo que respetan los
procesos de crecimiento y aprendizaje continuo, en los cuales se diferencia una
gradualidad que va a estar determinada por los logros de aprendizaje esperados
en cada etapa, siempre respetando el ritmo individual de cada niño y niña.
Las educadoras y los
educadores y la familia deberán asumir los logros esperados en cada ciclo, como
orientaciones para la toma de decisiones pedagógicas, sin que se restrinja el
potencial de los niños y de las niñas en ninguna de las edades.
Las experiencias
estables, ampliadas, oportunas y pertinentes en todas las áreas del
comportamiento humano contribuyen a la formación de la estructura cerebral de
los niños y de las niñas desde el nacimiento hasta los seis (6) años (Peralta,
M.V., 2008). En el ámbito del aprendizaje esto tiene especial importancia, pues
fundamenta el principio del mismo a lo largo de la vida.
Al momento de
implementar el currículo se organizan los niños y las niñas de acuerdo a las
estrategias de atención y al contexto. Para todos los grupos se considerarán
las características propias de los niños y de las niñas, tomando en
consideración las diferencias individuales, mostrando apertura y disposición de
acogida ante las manifestaciones distintas, con actitud de atención a la
diversidad y enfoque de inclusión.
Primer Ciclo
Este ciclo comprende la
etapa desde el nacimiento hasta los tres (3) años, período en el cual es
importante una intervención oportuna que apoye los cambios asociados al
desarrollo, así como al proceso de descubrimiento progresivo del medio natural
y social.
En estas edades el
cuidado, el vínculo afectivo, la formación de hábitos de alimentación, de
higiene y de socialización, el respeto al ritmo biológico, el desarrollo del
lenguaje y el ritmo individual son fundamentales para asegurar el desarrollo
adecuado del niño y de la niña. La intervención educativa se dirige a propiciar
espacios, tiempos y recursos que posibiliten la exploración, observación y el
desplazamiento para descubrir y conocer el mundo que les rodea.
Las estrategias de
atención en estas edades involucran a la familia, la comunidad, organizaciones
no estatales y el Estado, quienes trabajan de forma articulada para asegurar
servicios de calidad dirigidos a este grupo etario.
Segundo Ciclo
Este Ciclo comprende la
etapa desde los tres (3) años cumplidos a los seis (6) años, en la cual se
continúa avanzando en el dominio del lenguaje, logrando cambios significativos
en el desarrollo de la comunicación oral y escrita. Se evidencia una mayor autonomía
como parte del proceso de socialización, así como un desarrollo físico que implica
movimientos más seguros y coordinados. Se considera la interacción con otros y
otras como parte importante del proceso de aprendizaje.
En esta etapa se
potencializa el desarrollo integral desde las múltiples experiencias en que se
van involucrando los niños y las niñas, a través de las cuales van logrando una
mayor apropiación de su medio natural, social y cultural. El niño y la niña
sienten necesidad de expresarse y comunicarse intencionalmente a través de
gestos, dibujos, el juego y la palabra.
El desarrollo moral
cobra especial importancia en este período. El pensamiento del niño y de la
niña se caracteriza por ser imaginativo y rico en fantasías. Se inicia el
razonamiento, con la utilización de una lógica rudimentaria y se operan
importantes cambios en el orden de la construcción de las nociones de espacio,
tiempo y causalidad.
El currículo de la Educación Inicial
propone acompañar a los niños y las niñas en su proceso de desarrollo integral,
con el propósito de promover las competencias fundamentales formuladas en el
currículo de la
República Dominicana : Competencia Ética y Ciudadana,
Competencia Comunicativa, Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico,
Competencia Resolución de Problemas, Competencia Científica y Tecnológica,
Competencia Ambiental y de la
Salud Para la organización del Nivel, se han establecido
grados que conforman cada ciclo, según como se presentan a continuación:
Primer ciclo:
• Maternal (45 días a
11 meses)
• Infantes (1 año a 1
año y 11 meses)
• Párvulos (2 años a 2
años y 11 meses)
Segundo Ciclo:
• Pre-Kínder (3 años a
3 años y 11 meses)
• Kínder (4 años a 4
años y 11 meses)
• Pre-Primario (5 años
a 5 años y 11 meses)
Diseño
Curricular del Nivel Inicial
Fundamento del Currículo I y II
Suscribirse a:
Entradas (Atom)