La
evaluación en el Nivel Inicial se concibe como procesual, globalizadora y
participativa. Es un proceso sistemático y continuo de seguimiento y valoración
de los componentes del accionar educativo en su conjunto y de manera particular
del desarrollo y del aprendizaje de cada niño y niña.
La
evaluación es parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y es el
medio para mejorarlos. Implica un juicio valorativo, sobre la base de
evidencias; sólo mediante una mirada amplia y adecuada se podrán tomar
decisiones oportunas, así como realizar cambios y adecuaciones a la práctica
del y la docente. Esta mejora continua contribuye al desarrollo de los
aprendizajes en los niños y las niñas y permite conocerlos de manera
particular, es decir, sus estilos de aprendizaje, sus intereses, necesidades y
ritmos.
Un referente
importante para la evaluación son las situaciones de aprendizaje, las cuales se
diseñan de tal forma que permitan la conexión de los aprendizajes con el
contexto sociocultural. De esta forma, la evaluación es recogida a través de la
observación y el registro de los logros de aprendizajes
La evaluación es:
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Procesual
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• Los niños y las niñas no logran todo al
mismo tiempo; es por esto que el educador o educadora evalúan de manera
continua, realizando reajustes y adaptaciones para favorecer los logros
esperados, sin enfocarse únicamente en los resultados finales.
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Globalizadora
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• Toma en cuenta las diferentes dimensiones
del niño y de la niña: socioemocional, cognoscitiva, motora, de expresión y
comunicación.
• La evaluación implica valorar conceptos,
procedimientos y actitudes, que integrados constituyen la competencia.
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Participativa
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• Todos los que intervienen en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje tienen la oportunidad de valorarlo de manera
crítica y propositiva: madres, padres, educadores o educadoras,
directores/as, compañeros/as y el propio niño o niña.
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Continua
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• En diferentes momentos del año y del día,
a través del desarrollo de las actividades, los educadores y educadoras dan
seguimiento de manera permanente al niño y a la niña, observando y
registrando los logros, dificultades y avances que van teniendo en su proceso
de desarrollo y de aprendizaje.
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Sistemática
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• La evaluación se realiza de forma
metódica, ordenada, utilizando diferentes técnicas e instrumentos.
• Al evaluar se obtiene información que
permite conocer o detectar las causas que originan las dificultades y
progresos de las niñas y de los niños, lo cual posibilita cambios oportunos
en la práctica docente al favorecer diferentes situaciones de aprendizaje.
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La
evaluación es un proceso cíclico que se realiza ante cada nueva situación de
aprendizaje. Se inicia con un diagnóstico, en el que se identifican las
fortalezas y necesidades de los niños y las niñas, así como sus conocimientos
previos e intereses. Otra de las funciones que cumple la evaluación aparece en
el siguiente gráfico:
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Funciones de la Evaluación
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Diagnostica
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Formativa
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Sumativa
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Qué evalúa
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Qué evalúa
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Qué evalúa
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- Caracteristicas de los niños y
niñas.
- Entorno familiar.
- Conocimientos y experiencias
previas de los niños y niñas, y del grupo.
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- Logros en los niveles de
desarrollo y de aprendizaje con la finalidad de mejorar e introducir nuevas experiencias.
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- Éxitos y dificultades del proceso
educativo.
- Resultados de aprendizajes en
relación a las intenciones educativa propuestas.
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El carácter
participativo de la evaluación hace posible que el educador o educadora
implementen la heteroevaluación,
recogiendo información acerca del grado de desarrollo de las competencias como
resultado del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Los niños y las niñas, a
partir de los tres años, y de manera gradual, se inician en el ejercicio de
autoevaluarse y evaluar a otros (coevaluación). La aplicación de la autoevaluación y de la coevaluación para los niños y las niñas
de este Nivel contribuye al desarrollo de su autoestima, de sus niveles de
criticidad y responsabilidad progresivos.
La coevaluación y la autoevaluación también se deben
llevar a cabo entre el equipo de educadores/as, técnicos/as y directivos/as
para evaluar sus prácticas y los distintos componentes del proceso de enseñanza:
planificación, organización del espacio, organización del tiempo, estrategias y
recursos seleccionados, entre otros.
Técnicas e instrumentos de evaluación en el
Nivel Inicial
La
evaluación permite obtener información, analizarla, valorarla, emitir juicios
para la mejora de los procesos y la toma de decisiones.
Evaluar el
desarrollo de las competencias supone usar técnicas e instrumentos diversos,
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que viven el niño y la niña.
A
continuación se presentan las técnicas que se utilizan para evaluar el
desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas:
Observación
Permite al
educador o educadora recoger informaciones del desempeño de los niños y de las
niñas en diferentes momentos y contextos, tanto en actividades espontáneas,
creadas por ellos y ellas, así como en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Entrevista
Consiste en
una conversación entre el educador o la educadora y la familia con un fin
determinado. Este diálogo se conduce a partir de preguntas abiertas,
previamente pensadas para recabar información sobre determinados conocimientos,
procedimientos y actitudes, así como intereses e inquietudes que el educador o
la educadora tienen del niño o de la niña.
Las
entrevistas a las familias también contribuyen a fortalecer los apoyos mutuos
en el desarrollo de los niños y de las niñas.
Revisión de producciones
El análisis
de las producciones ofrece información valiosa sobre el proceso de desarrollo
de las competencias de cada niño o niña. Evidencia los progresos de los
aprendizajes, el desarrollo de diferentes capacidades y de otras formas de
expresión.
A
continuación se presentan los instrumentos que se utilizan para
evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas:
Existen
muchos instrumentos que se pueden utilizar para recopilar información sobre el
avance y logros de los niños y de las niñas. El educador o educadora deberán
seleccionar los instrumentos idóneos para su grupo y de acuerdo a su contexto y
al momento o actividad. Es recomendable usar más de un instrumento para poder
tener una visión global del proceso de aprendizaje.
Registro anecdótico
Sirve para
recopilar acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones relevantes acerca
del desarrollo de los niños y de las niñas.
Se debe
registrar el acontecimiento tal y como ocurre, haciendo una descripción con la
mayor cantidad de detalles posibles, evitando juicios de valores o
calificativos, así como inferencias apresuradas. Después de un período oportuno
se analizan los resultados de la misma.
Se pueden
registrar situaciones en las que el niño y la niña interactúen con sus pares,
adultos o materiales del entorno, desarrolle actividades o realice alguna producción.
Los registros anecdóticos pueden ser tanto individuales como grupales.
Portafolio
Es una
selección lógica y ordenada de las producciones de los niños y las niñas. Se
evidencian sus esfuerzos, progresos y logros. Es una colección sistemática y organizada
de evidencias utilizadas por el educador, por la educadora, por el niño o la
niña, u otros actores, para recoger informaciones relevantes sobre el proceso
de desarrollo y aprendizaje.
Rúbrica
Consiste en
una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de una tarea
realizada por el niño y por la niña; permite inferir acerca del nivel de
dominio de determinados indicadores de logro o el alcance de las competencias.
Al diseñar y
utilizar las rúbricas se incluyen los criterios de evaluación para cada
indicador de logro, es decir, los aspectos que se consideran importantes.
Pauta de observación
Evalúa
indicadores representativos registrando una observación de cada estudiante. La
información recolectada debe ser cualitativa, ya que es aquí donde se
diferencia de la lista de cotejo y sirve de complemento.
Registro de grado
Contiene
diversos instrumentos que son utilizados para registrar información referida a
datos personales sobre la vida del niño o de la niña, tales como nombres, fecha
de nacimiento, edad, datos generales de salud, vacunación, características del
grupo familiar, hábitos, expectativas de la familia, información sobre la
regularidad en la asistencia del niño y de la niña, así como datos relacionados
a los progresos en su aprendizaje.
Lista de cotejo
Consiste en
una serie de indicadores relativos a características, aspectos y cualidades,
respecto a los cuales interesa determinar el logro alcanzado por los niños y
las niñas.
Este
instrumento es apropiado para el diagnóstico, ya que permite al educador o la
educadora identificar los conocimientos previos de los niños y las niñas.
Indicadores de logro
Para evaluar
los aprendizajes de los niños y las niñas se establecen indicadores de logro.
Éstos permiten confirmar si se han desarrollado las dimensiones (en el caso del
primer ciclo) y las competencias específicas.
Los
indicadores caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos clave.
Ellos son pistas, señales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio
de la misma y su manifestación en un contexto determinado. Las actividades e
instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos
indicadores de logro.
El niño y
niña irá evidenciando sus logros en cada dimensión (en el caso del primer
ciclo) y competencia (en el segundo ciclo) en distintos momentos, acorde a su
etapa y experiencias previas Es por esto que en las mallas curriculares
propuestas por ciclo se han establecido los indicadores por niveles de logro,
organizados según la progresión que se espera a lo largo del proceso de
desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas. Estos niveles de logro no
corresponden necesariamente a una edad específica contemplada en el ciclo; son
pautas que permiten determinar donde se encuentra cada niño o niña, así como el
grupo, con las expectativas siguientes para poder diseñar estrategias
apropiadas que promuevan el avance de cada uno a partir de sus conocimientos,
capacidades y actitudes.
El educador
o educadora debe tomar en cuenta los indicadores establecidos, para evaluar los
aprendizajes y logros que respondan a las características individuales y
grupales de los niños y las niñas, procurando a la vez el enriquecimiento de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Los niños y
las niñas tienen diferentes ritmos de aprendizaje, por lo tanto es importante
que el educador o educadora, dependiendo del caso, realicen los ajustes
curriculares que sean necesarios, respondiendo de manera oportuna a las necesidades
y potencialidades de los niños y las niñas.
Comunicación de los resultados de la evaluación
Los niños y
las niñas deben saber qué se espera de ellos y ellas en todo momento y los
resultados de sus logros, participando activamente en el establecimiento de
planes para continuar avanzando en su desarrollo. La retroalimentación ofrece
al niño y a la niña información sobre su desempeño, motivándolos y motivándolas
para que puedan dar lo mejor con orientaciones claras. Esto se puede hacer a
través de ejemplos que sirvan como referencia, y de conversaciones con el niño
y la niña en las que se revisen los indicadores, sus producciones, se hagan
preguntas, se establezcan acuerdos, etc.
Los avances
en el logro de los indicadores por parte de cada niño y niña se comunican a su
familia, a través de los informes de desarrollo sobre el progreso de cada uno.
Esto orienta a madres, padres, tutores y tutoras de los niños y las niñas sobre
el nivel de logro de las competencias de acuerdo a su edad.
Al momento
de comunicarse con las familias, es importante hablar con honestidad y
transmitir con la mayor claridad posible el progreso del niño y de la niña, sus
fortalezas y retos a afrontar. Es esencial usar un lenguaje adecuado y que
transmita una visión positiva y de respeto a los derechos de los niños y las
niñas. Esto repercutirá significativamente en la relación con la familia y la
forma de ésta constituirse en un apoyo para sus hijos e hijas y para el centro
educativo.
