El estudios de caso como estrategia de adquisición y recuperación de conocimientos.

El diseño de investigación de un estudio de caso ha innovado en los últimos años hasta convertirse en una herramienta útil para la investigación de tendencias y contextos específicos en muchas disciplinas científicas. La educación no esta acepta e este método de investigación. El psicólogo educativo Robert E. Stake, es pionero en su aplicación a la evaluación educativa.

¿Qué es un estudio de caso?

Es un método especial de la investigación cualitativa, extensiva e intensiva que se apoya en técnicas de evaluación y su análisis para reflexionar y debatir en torno a las características del desarrollo evolutivo y la posible etiología de un caso determinado con fines diagnósticos e intervención para lograr avances favorables en relación con el estado inicial.

Es una investigación procesual, sistemática y profunda de un caso en concreto.

El estudio de caso por sus particularidades se convierte en un método básico de la Pedagogía  que destaca la necesidad de atender a la personalidad, en las condiciones de educación en general.

Es un estudio del sujeto o grupo mediante la aplicación de diferentes instrumentos que permitan obtener una información amplia del sujeto y que faciliten la explicación del por qué el sujeto actúa de determinada manera, o sea apunta a búsqueda de la causa.

¿Sobre qué, quién o quiénes se elabora un estudio de caso?

Un caso puede ser de una persona, organización, programa de enseñanza, un acontecimiento, una situación entre otros. En educación, puede ser un alumno, profesor, aula, dirección, programación, biblioteca y así sucesivamente.

Al final del estudio de caso encontraremos el registro del caso, donde se expone éste de forma descriptiva, con cuadros, imágenes, afiches, exposiciones orales y escritas, tramas, poesías, entre otros.

Para algunos autores el estudio de caso es un método, y para otros un diseño de la investigación cualitativa. Para Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a preguntas de la investigación para la que se use.

Los principales objetivos del estudio de caso son:

·         Producir un razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observación y recolección de datos establece hipótesis o teorías.

·         Confirmar nuevos conocimientos, o teorías que ya se sabían.

·         Hacer una crónica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio.

·         Describir situaciones o hechos concretos.

·         Proporcionar ayuda, conocimiento o instrucción a caso estudiado.

·         Comprobar o contrastar fenómenos, situaciones o hechos.

·         Elaborar hipótesis

·         Explorar, describir, explicar, evaluar y/o transformar conocimientos.

¿Cómo identificar un problema de investigación para un caso?  

Para Yin (1994: 20) los interrogantes de investigación o preguntas de estudio, son el primer elemento del diseño de cualquier investigación. Estos interrogantes identifican el problema central de la investigación e indican qué metodología de investigación será la más adecuada. Según este autor los interrogantes "cómo" y "por qué" son los más indicados para una metodología de estudio de caso.

En conclusión, el diseño de una investigación de estudio de caso gira alrededor de la fase de establecimiento de hipótesis o soluciones provisionales. En esta fase se formulan afirmaciones sobre el problema planteado con la función de guiar la investigación en la dirección correcta. Esta fase está condicionada por el grado de desarrollo teórico del área de conocimiento implicada y por los objetivos finales de la investigación.

¿Cómo recolectar los datos?

Los métodos más utilizados para el estudio de caso en particular, son la observación, la entrevista y el análisis de documentos.

Yin (1994) establece hasta seis métodos de obtención de datos o "fuentes de evidencias", como él lo denomina: documentación, documentos de archivo, entrevistas, observación directa, observación participante y objetos físicos. Aun así, se pueden resumir en los tres tipos antes apuntados puesto que los documentos de archivo, los objetos físicos, los papeles personales y las fotografías se pueden considerar dentro del apartado de documentos.

En una situación de aprendizaje es importante que el estudiante:

1. Asuma una función protagónica, activa y dinámica en su proceso formativo, especialmente en su aprendizaje.

2. Se sienta desafiado a hacer algo que no sabe hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema que reta su imaginación, su creatividad y sus propias habilidades.

3. Trabaje en equipo, solidariamente y cooperando con sus compañeros.

4. Desarrolle proyectos individuales y grupales.

5. Mantenga siempre un estado y una mentalidad optimista.

Cuando se diseñan situaciones de aprendizaje es importante verificar que respondan a las características y necesidades educativas, culturales, lingüísticas y sociales de los estudiantes. En su diseño se puede contemplar diferentes formas de organizar a los estudiantes: trabajo individual, en parejas o en equipo y se deben proponen entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas.

• Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje.

• Representaciones múltiples del contenido.

• Comprensión de que el conocimiento se elabora.

• Instrucción centrada en el estudiante.

El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que el estudiante actúe por sí mismo, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando genuino interés por aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento lógico y la aplicación de conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades o intereses.

¿Cómo construir una situación de aprendizaje?

El docente es quien diseña y construye situaciones de aprendizaje interesantes, estimulantes y significativas para los estudiantes, de acuerdo con el currículo y el contexto. El diseño de una situación de aprendizaje consiste en realizar la descripción o bosquejo del aprendizaje a lograr por el estudiante, de las condiciones de operación en que las logrará, del uso o aplicación que hará de dicho aprendizaje, de la actitud necesaria del alumno para alcanzarlo y de las actividades que ha de realizar para generar el proceso de aprender.

Una situación de aprendizaje se construye con cinco componentes:

1. El escenario, circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el aprendizaje;

2. El asunto, situación o problema a resolver o producto a realizar;

3. La intención o situación inicial, el punto de partida y el rol del estudiante;

4. El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto;

5. El procedimiento o la secuencia de operaciones, actividades o prácticas con las que se logrará dicho aprendizaje, incluyendo el escenario final o punto de llegada.